En Colombia la normatividad existente permite organizar el currículo de manera flexible (Resolución 2343 de 1996) y autónoma (Ley 115 de 1994). También existe flexibilidad en el plan de estudios (horarios, contenidos, indicadores de logro; Resolución 1860 de 1996) para atender las necesidades del estudiante, no solo desde sus habilidades, las cuales pueden exigir mayor profundidad, variedad y complejidad en los asuntos anteriormente mencionados, sino también desde las particularidades de las regiones, es decir, del contexto.
Un currículo flexible permite realizar adaptaciones que permiten al estudiante incrementar su motivación frente al proceso de formación, al organizarse de acuerdo con su ritmo, estilo, interés y motivación de aprendizaje. Es necesario tener en cuenta “qué, cómo, dónde, cuándo y para qué enseñar y evaluar” al realizar un currículo. Paralelo al trabajo por áreas fundamentales y obligatorias incluir en las optativas el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos emocionales, social y artístico entre otros.
La adaptación curricular estará precedida de una evaluación de las necesidades educativas del alumno y una propuesta curricular especifica. Las adaptaciones curriculares comprenderán la adecuación de los objetivos educativos, la inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Todas las modificaciones del currículo se concentraran por medio de Adaptaciones curriculares individualizadas para cada ciclo o ciclos de la etapa educativa.
Las adaptaciones curriculares no significativas son esas acciones que el profesor/ a debe emprender en su practica diaria. Pero al mismo tiempo, son el producto, el resultado final de ese proceso investigador, en la medida en la que terminan por configurar una programación que contiene modificaciones en mayor o menor cantidad con relación a la programación general.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que implican una mayor diferenciación de objetivos y contenidos, y la modificación de los correspondientes criterios de evaluación.
Elementos básicos a la hora de implementar una Adaptación Curricular Significativa para estudiantes con talentos excepcionales
a. ¿Que y para que enseñar?
En relación con los campos del saber, las fortalezas institucionales y regionales y las necesidades, intereses, motivaciones y potencialidades de los estudiantes. Las instituciones, a través del cumplimiento de los criterios de atención a la diversidad, podrán enfocarse además de las áreas fundamentales en el enriquecimiento y apoyo de los programas con otros saberes, tales como idiomas, artes, deportes, ciencia, música, desarrollo permanente de la lengua materna, entre otros; los cuales se pueden tener en cuenta en el currículo como áreas optativas y a las cuales la institución puede dar intensidad horaria de acuerdo a interés. Además, las instituciones pueden asumir énfasis que las caractericen y que les permitan responder a la intencionalidad que se han propuesta al atender educativamente a esta población.
b. ¿Donde y cuando enseñar?
Se debe enseñar en los diferentes niveles, etapas y grados. Cuando enseñar depende de la articulación de los niveles y/o ciclos (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media), de los núcleos problémicos o temáticos que se propongan y de la relación que estos tengan con los intereses y las capacidades de los estudiantes; lo que implica que la distribución y dosificación de lo enseñado puede generar rupturas y fisuras con las estructuras jerárquicas determinadas por condiciones etáreas o de educación por grados. Por el contrario, dicha organización debe diseñarse considerando la promoción de saberes, intereses, motivaciones, potencialidades y capacidades en los estudiantes.
c. ¿Quien y como enseñar?
El quien, vendría desarrollado en la propuesta de la formación del profesorado.
El como, dependería de la etapa: la metodología debería ser activa, socializadora, etc.; para ir desembocando una metodología que persiga el estudio independiente así como el trabajo en equipo.
Recursos didácticos. En este sentido convendría partir de la idea siguiente: “un programa diferenciado requiere distintos materiales”. Debe utilizarse no solo el libro de texto normal de la clase, sino también otra alternativa de libros y materiales de trabajo.
d. ¿Que, como y cuando evaluar?
La evaluación es un elemento del currículo que, al igual que los otros, es susceptible a ser modificado para atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos y alumnas.
La evaluación es considerada:
Procesual: esto es, realizar una evaluación inicial al comienzo del proceso enseñanza-aprendizaje, una evaluación continua y otra, final, al concluir.
Formativa: esto es, detectar las dificultades en el proceso y ayudar al alumno a superarlas mediante las estrategias necesarias.
Criterial: esto es, tomar a cada alumno como referente en base a su situación inicial, su evolución y su situación final.
En todo momento la evaluación requiere la cooperación de todas las partes antes mencionadas, para favorecer en definitiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un currículo flexible permite realizar adaptaciones que permiten al estudiante incrementar su motivación frente al proceso de formación, al organizarse de acuerdo con su ritmo, estilo, interés y motivación de aprendizaje. Es necesario tener en cuenta “qué, cómo, dónde, cuándo y para qué enseñar y evaluar” al realizar un currículo. Paralelo al trabajo por áreas fundamentales y obligatorias incluir en las optativas el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos emocionales, social y artístico entre otros.
La adaptación curricular estará precedida de una evaluación de las necesidades educativas del alumno y una propuesta curricular especifica. Las adaptaciones curriculares comprenderán la adecuación de los objetivos educativos, la inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Todas las modificaciones del currículo se concentraran por medio de Adaptaciones curriculares individualizadas para cada ciclo o ciclos de la etapa educativa.
Las adaptaciones curriculares no significativas son esas acciones que el profesor/ a debe emprender en su practica diaria. Pero al mismo tiempo, son el producto, el resultado final de ese proceso investigador, en la medida en la que terminan por configurar una programación que contiene modificaciones en mayor o menor cantidad con relación a la programación general.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que implican una mayor diferenciación de objetivos y contenidos, y la modificación de los correspondientes criterios de evaluación.
Elementos básicos a la hora de implementar una Adaptación Curricular Significativa para estudiantes con talentos excepcionales
a. ¿Que y para que enseñar?
En relación con los campos del saber, las fortalezas institucionales y regionales y las necesidades, intereses, motivaciones y potencialidades de los estudiantes. Las instituciones, a través del cumplimiento de los criterios de atención a la diversidad, podrán enfocarse además de las áreas fundamentales en el enriquecimiento y apoyo de los programas con otros saberes, tales como idiomas, artes, deportes, ciencia, música, desarrollo permanente de la lengua materna, entre otros; los cuales se pueden tener en cuenta en el currículo como áreas optativas y a las cuales la institución puede dar intensidad horaria de acuerdo a interés. Además, las instituciones pueden asumir énfasis que las caractericen y que les permitan responder a la intencionalidad que se han propuesta al atender educativamente a esta población.
b. ¿Donde y cuando enseñar?
Se debe enseñar en los diferentes niveles, etapas y grados. Cuando enseñar depende de la articulación de los niveles y/o ciclos (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media), de los núcleos problémicos o temáticos que se propongan y de la relación que estos tengan con los intereses y las capacidades de los estudiantes; lo que implica que la distribución y dosificación de lo enseñado puede generar rupturas y fisuras con las estructuras jerárquicas determinadas por condiciones etáreas o de educación por grados. Por el contrario, dicha organización debe diseñarse considerando la promoción de saberes, intereses, motivaciones, potencialidades y capacidades en los estudiantes.
c. ¿Quien y como enseñar?
El quien, vendría desarrollado en la propuesta de la formación del profesorado.
El como, dependería de la etapa: la metodología debería ser activa, socializadora, etc.; para ir desembocando una metodología que persiga el estudio independiente así como el trabajo en equipo.
Recursos didácticos. En este sentido convendría partir de la idea siguiente: “un programa diferenciado requiere distintos materiales”. Debe utilizarse no solo el libro de texto normal de la clase, sino también otra alternativa de libros y materiales de trabajo.
d. ¿Que, como y cuando evaluar?
La evaluación es un elemento del currículo que, al igual que los otros, es susceptible a ser modificado para atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos y alumnas.
La evaluación es considerada:
Procesual: esto es, realizar una evaluación inicial al comienzo del proceso enseñanza-aprendizaje, una evaluación continua y otra, final, al concluir.
Formativa: esto es, detectar las dificultades en el proceso y ayudar al alumno a superarlas mediante las estrategias necesarias.
Criterial: esto es, tomar a cada alumno como referente en base a su situación inicial, su evolución y su situación final.
En todo momento la evaluación requiere la cooperación de todas las partes antes mencionadas, para favorecer en definitiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
No hay comentarios:
Publicar un comentario