Diapositivas de la Sordoceguera
Hace 17 años
domingo, 23 de noviembre de 2008
jueves, 6 de noviembre de 2008
jueves, 30 de octubre de 2008
RESUMENES
TALENTOS EXCEPCIONALES (Ana Maria Senior)
Hace referencia a un alto potencial de un individuo en algún campo específico, para aprender y desarrollar competencias, con una capacidad intelectual que es muy superior al que tienen las otras personas de su misma edad y en su medio. Poseen habilidades meta-cognitivas superiores y auto maestría en una o varias áreas del saber, usualmente obtienen resultados muy altos en pruebas para medir la capacidad intelectual y los conocimientos generales. Se acompaña además de un alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas que se proponen a realizar. El potencial de estas personas se dirige a un área específica como las ciencias, las matemáticas, las artes o el deporte, entre otras. Básicamente esto significa que poseen un rendimiento alto en las pruebas de inteligencia.
Hay ciertos términos relacionados con las capacidades o talentos excepcionales que son utilizados indiscriminadamente y creen que son sinónimos, como son: superdotados, Brillante, Precoz, Prodigio, Genio, Excepcionalidad y talento.
Aunque parezca contradictorio, muchos de ellos suelen aburrirse en la escuela y por eso obtienen malas calificaciones, pero han sido niños precoces para caminar, hablar y leer; se cuestionan temas como Dios y sobre la muerte.
Hay ciertos rasgos que poseen los niños con inteligencia excepcional, como por ejemplo que son demandantes en información, son perfeccionistas, intolerantes, extremadamente sensibles y perceptivos y no aceptan órdenes de los demás sin razonamientos.
Hace referencia a un alto potencial de un individuo en algún campo específico, para aprender y desarrollar competencias, con una capacidad intelectual que es muy superior al que tienen las otras personas de su misma edad y en su medio. Poseen habilidades meta-cognitivas superiores y auto maestría en una o varias áreas del saber, usualmente obtienen resultados muy altos en pruebas para medir la capacidad intelectual y los conocimientos generales. Se acompaña además de un alto nivel de creatividad y de dedicación a las tareas que se proponen a realizar. El potencial de estas personas se dirige a un área específica como las ciencias, las matemáticas, las artes o el deporte, entre otras. Básicamente esto significa que poseen un rendimiento alto en las pruebas de inteligencia.
Hay ciertos términos relacionados con las capacidades o talentos excepcionales que son utilizados indiscriminadamente y creen que son sinónimos, como son: superdotados, Brillante, Precoz, Prodigio, Genio, Excepcionalidad y talento.
Aunque parezca contradictorio, muchos de ellos suelen aburrirse en la escuela y por eso obtienen malas calificaciones, pero han sido niños precoces para caminar, hablar y leer; se cuestionan temas como Dios y sobre la muerte.
Hay ciertos rasgos que poseen los niños con inteligencia excepcional, como por ejemplo que son demandantes en información, son perfeccionistas, intolerantes, extremadamente sensibles y perceptivos y no aceptan órdenes de los demás sin razonamientos.
TALENTOS EXCEPCIONALES (Natalia Andrade)
Los niños con talentos excepcionales tienen ciertas habilidades que muestran certeza de una gran capacidad de realización en áreas como la intelectual, creativa, académica, de liderazgo o en las artes teatrales o visuales, y que por esta razón requieren servicios o actividades que ordinariamente no son proporcionadas por la escuela.
Clasificación:
· Superdotación creativa
Los niños superdotados calificados como creativos tienen muy desarrollado el sentido del humor y una actitud lúdica que se nota en las actividades académicas..
· Superdotados con Coeficiente Intelectual elevado
Estos niños tienen un coeficiente intelectual alrededor de 140. Dentro de este tipo de superdotados se pueden diferenciar tres subgrupos:
1. Superdotados de medio privilegiado con un C.I. alrededor de 140.
Son confiados e inconformistas pero conocen las reglas y los deberes del grupo. Suelen presentar una actitud crítica con respecto a sus compañeros.
2. Superdotados con escasos recursos económicos.
Este tipo de superdotados son más conformistas y menos espontáneos. Tienen una capacidad para autoinculparse por sus actuaciones superior al de cualquier otro niño.
Tienen un gran sentido de la amistad y se muestran simpáticos con sus compañeros. Tienen un gran interés por causar buena impresión y agradar a todo el mundo.
3. Superdotados con una precocidad extrema.
Algunos de estos niños presentan graves trastornos de personalidad que en mucho caso se pueden identificar como rasgos de esquizofrenia. Suelen refugiarse en actividades intelectuales que les permite llevar una apariencia de vida normal.
Características:
Los superdotados no constituyen un grupo homogéneo. Aun así, considerando que es ciertamente difícil hablar de un perfil único de superdotado y a sabiendas del riesgo que implica examinar las características diferenciales relevantes, se enumeran a continuación las reconocidas:
Gran sensibilidad hacia el mundo que los rodea y profundas preocupaciones en cuanto a temas de moralidad y justicia
Tienen como consecuencia un sentimiento de inadecuación, falta de comprensión y hostilidad por parte de los otros sobre sus capacidades o habilidades.
Capacidad de procesamiento de información por encima de lo esperado a su edad, principalmente a nivel de percepción y memoria visual
Tienen mayor madurez en las áreas relacionadas con el procesamiento de información y los procesos neurológicos.
Búsqueda de mayor información y profundización
Se caracterizan no solo por las altas habilidades cognitivas sino también por la tenacidad, la confianza en sus habilidades
Alta capacidad creativa
Dirigen elementos nuevos, extraños misteriosos de su ambiente. Presentan formas originales de resolver problemas.
Elevada capacidad de aprendizaje
Puede resultar repetitivo y lento el ritmo de aprendizaje desarrollando sentimientos de frustración y aburrimiento.
Idealismo y deseo de alcanzar en sus trabajos la perfección
Son críticos consigo mismos. Es capaz de tratar con facilidad y perfección situaciones, ideas, relaciones, etc. Concentración intensa, alta constancia en sus intereses.
Gran sentido del humor
Pueden convertirse en el “payaso de la clase” para llamar la atención.
Son independiente, prefieren el trabajo individualizado, confiando en ellos mismos
No son conformistas. Es importante que el niño adquiera espacio para su independencia o autonomía.
Búsqueda de un “desarrollo social adaptado”
El alumno superdotado debe por tanto soportar la presión del entorno escolar, del entorno familiar y de sus compañeros, lo que le incita a un comportamiento “más normalizado”, “más sincrónico”.
Identificación.
El proceso de identificación debe ser teniendo en cuenta el tipo de habilidad, sea esta específica o general, seleccionando y aplicando los instrumentos presentados, entre aquellos que aporten información relevante para cada caso en particular.
Hay que con el apoyo de un equipo interdisciplinario, con conocimientos y formación en la temática de la excepcionalidad, encargado de realizar el diseño, planeación y desarrollo del proceso de valoración particular requerido en cada caso.
La evaluación no debe ser realizada por un solo profesional, y que se debe hacer proceso de recolección de información dada por diversas fuentes -padres, docentes, pares y el sujeto mismo- y enriquecido con técnicas mixtas,- tanto formales como no formales- cuyo objetivo principal sea el diseño e implementación de alternativas educativas adecuadas a sus necesidades e intereses particulares.
El papel de los padres en el proceso de identificación.
El papel de los padres como fuente importante de información ya que son ellos los que mejor conocen y describen el desarrollo de sus hijos. Los padres aportan datos importantes, como: desarrollo evolutivo, ritmo de crecimiento, primeros aprendizajes, edad en que comenzó a hablar, actividades preferidas, situaciones en las que se encuentra más cómodo y entretenido, y relación con los miembros de la familia.
Los instrumentos generalmente utilizados para recolectar dicha información son las entrevistas, los cuestionarios y las listas de características o nominaciones.
Los docentes como fuente de identificación
Los docentes aportan información valiosa acerca del desarrollo, las capacidades y el desempeño de sus estudiantes.
• Son las personas que pasan mucho más tiempo con el niño.
• Están en contacto diario con muchos y diferentes estudiantes, lo que permite tener un amplio conocimiento acerca de las características y potencialidades de los niños en una edad particular.
• Conviven con ellos en múltiples y diversas situaciones.
• Mantienen relación con el estudiante desde las primeras etapas del desarrollo y durante un período significativo de tiempo.
Etapas en la Superdotación
Precocidad:
Son muy sensibles y responden antes que un bebé normal a los estímulos tanto visuales como auditivos.
Su desarrollo comunicativo es prematuro. Comienzan a hablar antes que un niño normal y su vocabulario será más extenso, pero aún así el lenguaje expresivo será igual al de los demás niños de su edad. Son muy curiosos.
Adolescencia
Es una etapa de grandes transformaciones para estos niños, las capacidades cognitivas cambian y reflexionan sobre sus propios pensamientos, tienen opiniones sobre conceptos relacionados con los valores sociales y morales cada vez más concretos y afianzados.
Este tipo de jóvenes, aunque no suelen tener problemas con sus compañeros, prefieren compartir su tiempo extraescolar con personas mayores.
Madurez
Si durante la adolescencia abandona los estudios y no consigue el nivel de formación adecuado es probable que desarrolle un tipo de trabajo que no exija especialización, en el que se encontrará con grandes problemas de aceptación de sí mismo, y a menudo también puede tener dificultades para aceptar normas de sus superiores.
El superdotado debe desarrollar su inteligencia acorde con sus circunstancias personales y profesionales con el fin de conseguir su bienestar.
Diferencias entre niño y niña
Según una investigación las niñas son mejores que los niños en destrezas verbales, los niños suelen tener mayores problemas de lectura y discapacidades para el aprendizaje que las niñas. Aunque estas desaparecen con los años, y llega un momento en que se igualan a las de los chicos.
Los chicos poseen mayor facilidad en las áreas como ciencias y matemáticas, mientras que éstas sólo les supera en la escritura.
Algunos investigadores creen que las diferencias entre los valores cognitivos que existen entre chicos y chicas se deben a sus distintas experiencias de socialización.
Los niños con talentos excepcionales tienen ciertas habilidades que muestran certeza de una gran capacidad de realización en áreas como la intelectual, creativa, académica, de liderazgo o en las artes teatrales o visuales, y que por esta razón requieren servicios o actividades que ordinariamente no son proporcionadas por la escuela.
Clasificación:
· Superdotación creativa
Los niños superdotados calificados como creativos tienen muy desarrollado el sentido del humor y una actitud lúdica que se nota en las actividades académicas..
· Superdotados con Coeficiente Intelectual elevado
Estos niños tienen un coeficiente intelectual alrededor de 140. Dentro de este tipo de superdotados se pueden diferenciar tres subgrupos:
1. Superdotados de medio privilegiado con un C.I. alrededor de 140.
Son confiados e inconformistas pero conocen las reglas y los deberes del grupo. Suelen presentar una actitud crítica con respecto a sus compañeros.
2. Superdotados con escasos recursos económicos.
Este tipo de superdotados son más conformistas y menos espontáneos. Tienen una capacidad para autoinculparse por sus actuaciones superior al de cualquier otro niño.
Tienen un gran sentido de la amistad y se muestran simpáticos con sus compañeros. Tienen un gran interés por causar buena impresión y agradar a todo el mundo.
3. Superdotados con una precocidad extrema.
Algunos de estos niños presentan graves trastornos de personalidad que en mucho caso se pueden identificar como rasgos de esquizofrenia. Suelen refugiarse en actividades intelectuales que les permite llevar una apariencia de vida normal.
Características:
Los superdotados no constituyen un grupo homogéneo. Aun así, considerando que es ciertamente difícil hablar de un perfil único de superdotado y a sabiendas del riesgo que implica examinar las características diferenciales relevantes, se enumeran a continuación las reconocidas:
Gran sensibilidad hacia el mundo que los rodea y profundas preocupaciones en cuanto a temas de moralidad y justicia
Tienen como consecuencia un sentimiento de inadecuación, falta de comprensión y hostilidad por parte de los otros sobre sus capacidades o habilidades.
Capacidad de procesamiento de información por encima de lo esperado a su edad, principalmente a nivel de percepción y memoria visual
Tienen mayor madurez en las áreas relacionadas con el procesamiento de información y los procesos neurológicos.
Búsqueda de mayor información y profundización
Se caracterizan no solo por las altas habilidades cognitivas sino también por la tenacidad, la confianza en sus habilidades
Alta capacidad creativa
Dirigen elementos nuevos, extraños misteriosos de su ambiente. Presentan formas originales de resolver problemas.
Elevada capacidad de aprendizaje
Puede resultar repetitivo y lento el ritmo de aprendizaje desarrollando sentimientos de frustración y aburrimiento.
Idealismo y deseo de alcanzar en sus trabajos la perfección
Son críticos consigo mismos. Es capaz de tratar con facilidad y perfección situaciones, ideas, relaciones, etc. Concentración intensa, alta constancia en sus intereses.
Gran sentido del humor
Pueden convertirse en el “payaso de la clase” para llamar la atención.
Son independiente, prefieren el trabajo individualizado, confiando en ellos mismos
No son conformistas. Es importante que el niño adquiera espacio para su independencia o autonomía.
Búsqueda de un “desarrollo social adaptado”
El alumno superdotado debe por tanto soportar la presión del entorno escolar, del entorno familiar y de sus compañeros, lo que le incita a un comportamiento “más normalizado”, “más sincrónico”.
Identificación.
El proceso de identificación debe ser teniendo en cuenta el tipo de habilidad, sea esta específica o general, seleccionando y aplicando los instrumentos presentados, entre aquellos que aporten información relevante para cada caso en particular.
Hay que con el apoyo de un equipo interdisciplinario, con conocimientos y formación en la temática de la excepcionalidad, encargado de realizar el diseño, planeación y desarrollo del proceso de valoración particular requerido en cada caso.
La evaluación no debe ser realizada por un solo profesional, y que se debe hacer proceso de recolección de información dada por diversas fuentes -padres, docentes, pares y el sujeto mismo- y enriquecido con técnicas mixtas,- tanto formales como no formales- cuyo objetivo principal sea el diseño e implementación de alternativas educativas adecuadas a sus necesidades e intereses particulares.
El papel de los padres en el proceso de identificación.
El papel de los padres como fuente importante de información ya que son ellos los que mejor conocen y describen el desarrollo de sus hijos. Los padres aportan datos importantes, como: desarrollo evolutivo, ritmo de crecimiento, primeros aprendizajes, edad en que comenzó a hablar, actividades preferidas, situaciones en las que se encuentra más cómodo y entretenido, y relación con los miembros de la familia.
Los instrumentos generalmente utilizados para recolectar dicha información son las entrevistas, los cuestionarios y las listas de características o nominaciones.
Los docentes como fuente de identificación
Los docentes aportan información valiosa acerca del desarrollo, las capacidades y el desempeño de sus estudiantes.
• Son las personas que pasan mucho más tiempo con el niño.
• Están en contacto diario con muchos y diferentes estudiantes, lo que permite tener un amplio conocimiento acerca de las características y potencialidades de los niños en una edad particular.
• Conviven con ellos en múltiples y diversas situaciones.
• Mantienen relación con el estudiante desde las primeras etapas del desarrollo y durante un período significativo de tiempo.
Etapas en la Superdotación
Precocidad:
Son muy sensibles y responden antes que un bebé normal a los estímulos tanto visuales como auditivos.
Su desarrollo comunicativo es prematuro. Comienzan a hablar antes que un niño normal y su vocabulario será más extenso, pero aún así el lenguaje expresivo será igual al de los demás niños de su edad. Son muy curiosos.
Adolescencia
Es una etapa de grandes transformaciones para estos niños, las capacidades cognitivas cambian y reflexionan sobre sus propios pensamientos, tienen opiniones sobre conceptos relacionados con los valores sociales y morales cada vez más concretos y afianzados.
Este tipo de jóvenes, aunque no suelen tener problemas con sus compañeros, prefieren compartir su tiempo extraescolar con personas mayores.
Madurez
Si durante la adolescencia abandona los estudios y no consigue el nivel de formación adecuado es probable que desarrolle un tipo de trabajo que no exija especialización, en el que se encontrará con grandes problemas de aceptación de sí mismo, y a menudo también puede tener dificultades para aceptar normas de sus superiores.
El superdotado debe desarrollar su inteligencia acorde con sus circunstancias personales y profesionales con el fin de conseguir su bienestar.
Diferencias entre niño y niña
Según una investigación las niñas son mejores que los niños en destrezas verbales, los niños suelen tener mayores problemas de lectura y discapacidades para el aprendizaje que las niñas. Aunque estas desaparecen con los años, y llega un momento en que se igualan a las de los chicos.
Los chicos poseen mayor facilidad en las áreas como ciencias y matemáticas, mientras que éstas sólo les supera en la escritura.
Algunos investigadores creen que las diferencias entre los valores cognitivos que existen entre chicos y chicas se deben a sus distintas experiencias de socialización.
TALENTOS EXCEPCIONALES (Lorena Lozano)
Partiré dando una breve definición del concepto superdotado, el cual es importante para el desarrollo de este resumen. Se entiende por superdotado a aquella persona que tiene un coeficiente intelectual superior a 130. Sin embargo, reconocer a un niño superdotado no es fácil, ya que sólo un 2% de la población infantil iguala o supera el coeficiente intelectual para ser calificado como tal y casi la mitad suelen ser niños problemáticos con bajo rendimiento académico y en algunos casos, fracaso escolar.
Este a su vez se clasifica en superdotados creativos, superdotados con coeficiente intelectual elevado el cual se subdivide en tres: superdotados de medio privilegiado con un C.I. alrededor de 140, superdotados con escasos recursos económicos, superdotados con una precocidad extrema.
Después de esto, es preciso saber que para el proceso de identificación de los alumnos/ as con talentos excepcionales se debe tener en cuenta el tipo de habilidad, ya que no todas las técnicas son requeridas en todos los casos. De ahí la conveniencia de contar con el apoyo de un equipo interdisciplinario, con conocimientos y formación en la temática de la excepcionalidad, encargado de realizar el diseño, planeación y desarrollo del proceso de valoración particular requerido en cada caso.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta que los niños con talentos excepcionales poseen ciertas características que son necesarias al momento de identificarlos. Entre estas tenemos:
· Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica
· Pensamiento creativo y productivo
· Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas
· Se aburre fácilmente con tareas rutinarias.
· Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda
· Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas
Para esta identificación se hace necesaria la implementación de técnicas no formales y formales. Las primeras tienen la virtud de reconocer las características culturales e idiosincrásicas de las personas con capacidades o talentos excepcionales, aunque no se sustentan científicamente desde una vigilancia y coherencia epistémica respecto de los procesos de validez y confiabilidad. Dentro de estas técnicas, se destacan los autoinformes, observación escolar, entrevistas con profesores, padres y familiares; ingreso al grupo cultural con el que se identifica el niño, niña o joven; observación del entorno del niño u observación ecológica. Y las segundas on aquellas que responden a normas estandarizadas, sustentadas en estudios de validez y confiabilidad. Las más reconocidas son: los tests de inteligencia, evaluación de la personalidad, tests de aptitudes especificas, entre otras.
En este punto, es necesario aclarar que los superdotados son socialmente maduros, mantienen excelentes relaciones con sus compañeros; son muy independientes, lo que les permite una adaptación notable. Pero esta también depende del nivel intelectual del niño porque aquellos cuyo CI es superior a 150 tienden a aislarse y volverse agresivos debido al importante desfase entre su edad cronológica y sus facultades mentales.
En cuanto a la parte pedagógica, es necesario que las instituciones educativas transformen o adecuen la atención educativa de la diversidad de los estudiantes con talentos excepcionales. En el PEI deben quedar soportados los procesos de formación y transformación que las instituciones seguirán para organizar su oferta de acuerdo a las necesidades de la población en mención, de proyectos, programas, asociaciones interinstitucionales y semilleros que tengan como objetivo la potenciación de estos estudiantes.
En el proceso de potencializacion de los niños con talentos excepcionales se utilizan estrategias referidas básicamente al área o áreas donde presenta la habilidad. Las más destacadas son: la aceleración, las tutorías y el home-schooling.
Respecto a la adaptación curricular esta deberá incluir una evaluación de las necesidades educativas del alumno y una propuesta curricular específica. Las adaptaciones curriculares comprenderán la adecuación de los objetivos educativos, la inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Por ultimo, las instituciones educativas deberían proporcionar a los docentes una preparación y apoyo para fomentar el reconocimiento y la estimulación de los talentos excepcionales de todos los alumnos, pero es necesario que se produzca un aumento de las investigaciones dedicadas a la búsqueda de niños especialmente dotados, ya que esto ayuda al diseño de una educación más efectiva para satisfacer todas sus necesidades. En pocas palabras No a la segregación, si a la inclusión!!.
miércoles, 29 de octubre de 2008
LINEAMIENTOS PARA LA ATENCIÓN DE LOS TALENTOS EXCEPCIONALES
Artículo 1. Objeto. El presente Acuerdo tiene por objeto establecer lineamientos y mecanismos generales necesarios para la adecuada formación y orientación vocacional de personas con talentos y capacidades excepcionales, a fin de:
1. Promover el fortalecimiento de los derechos fundamentales a la diversidad y la igualdad de oportunidades dentro de la comunidad educativa.
2. Garantizar una adecuada educación que sea integral, continua, de calidad y acorde con sus destrezas con el fin que tengan un espacio suficiente para aportar sus talentos y capacidades al crecimiento social, cultural y económico de la sociedad colombiana.
3. Dar apoyo a dichas personas por parte de organizaciones institucionales educativas de carácter formal y no formal que responda educativamente a las necesidades de estos alumnos.
4. Identificar y evaluar tempranamente los talentos y capacidades excepcionales para dar criterios que permitan intensificar su aprendizaje.
5. Generar acciones efectivas para que las personas con talentos y capacidades excepcionales, cuenten con los medios idóneos para el desarrollo adecuado y continuo de sus fortalezas vocacionales, considerando los recursos físicos (como subsidios, aulas especializadas, etc.) y humanos necesarios para su formación.
6. Otorgar herramientas metodológicas y propedéuticas a los profesores que atiendan alumnos con talentos y capacidades excepcionales.
7. Asesorar individualmente y otorgar la suficiente información a los padres de estos alumnos bajo un criterio de corresponsabilidad para su formación integral.
8. Promover apoyo y subsidios educativos a las personas con talentos y capacidades excepcionales cuando provengan de familias de escasos recursos económicos de tal forma que sea garantizada una adecuada inclusión al sistema educativo distrital.
Artículo 2. Principios. Toda acción, política y estrategia educativa en el Distrito deberá considerar los siguientes principios a fin de garantizar la atención educativa para las personas con capacidades y talentos excepcionales:
1. Integración social y educativa: Las personas con capacidades y talento excepcionales será incorporada al servicio público educativo del país para recibir una adecuada atención pedagógica, terapéutica y tecnológica.
2. Desarrollo humano: Las condiciones y metodologías pedagógicas y tecnológicas deberán promover integralmente las potencialidades, satisfacer los intereses y alcanzar el logro de valores humanos, éticos, intelectuales, culturales, ambientales y sociales en dichas personas, de tal forma que la educación que reciban les permita aprovechar su condición y aportar sus conocimientos al resto de la comunidad educativa y la sociedad en general.
3. Oportunidad y equilibrio: El servicio educativo deberá estar organizado para brindar el acceso temprano, la permanencia y el adecuado cubrimiento de las personas con capacidades y talentos excepcionales.
4. Soporte específico o pertinencia de la enseñanza: La atención educativa en este caso, deberá ser específica mediante un cubrimiento gradual o sistemático, es decir, corresponder a la naturaleza y características del talento o capacidad excepcional que posea la persona, y en determinados casos, individual y calificada, para garantizar la accesibilidad y la permanencia del alumno, como su promoción personal, cultural y social.
Artículo 3. Subsidios educativos. La Administración Distrital facilitará directamente a las personas con capacidades o talentos excepcionales, los subsidios, créditos, apoyos y estímulos establecidos en el artículo 103 de la Ley 115 de 1994 o la que la sustituya, así como divulgará oportunamente los programas y líneas de crédito educativo ofrecidos por el Instituto Colombiano de Crédito Educativo, ICETEX. De igual forma, el Distrito dentro de su autonomía adoptará fuentes de subsidio suficientes dentro del presupuesto anual para atender la demanda educativa de las personas con talentos y capacidades excepcionales sin recursos económicos suficientes para su formación, a través de instituciones, planes, programas y experiencias curriculares.
Artículo 4. Mecanismos. Los mecanismos para lograr una adecuada formación y orientación vocacional de las personas con talentos y capacidades excepcionales, estarán enmarcados por lo mínimo dentro de las siguientes líneas de acción que el Distrito Capital emprenderá como parte de una política educativa integral:
1. Identificación y registro de las personas con talentos y capacidades excepcionales a través de pruebas especializadas realizadas por la Secretaría de Educación, y determinando su nivel socioeconómico para destinar apropiadamente los subsidios que trata el presente Acuerdo.
2. Formación metodológica y propedéutica de los profesores encargados del desarrollo de los alumnos con talentos y capacidades excepcionales.
3. Elaboración de currículos dentro del PEI de las instituciones educativas del Distrito, que definan planes de estudios personalizados y graduales de acuerdo con las necesidades intelectuales de cada alumno con el fin de equilibrar su desarrollo.
4. Realización de convenios con entidades públicas o privadas, como COLCIENCIAS y las Universidades nacionales o extranjeras para desarrollar planes de investigación que permitan aplicar los conocimientos adquiridos por los alumnos con fortalezas en ciencias y tecnología.
5. Optimización de fuentes de financiamiento para la ejecución de los programas y proyectos educativos que trata el presente Acuerdo, incluso a través de la búsqueda de recursos provenientes de la cooperación internacional.
6. Creación de programas educativos orientados a la profundización de sus conocimientos y talentos, así como de becas para garantizar la inserción de quienes se destaquen, a programas de educación superior públicos o privados.
7. Constitución de salones o áreas especializadas para la orientación, formación o aprovechamiento del conocimiento adquirido por los alumnos dentro de las instituciones educativas públicas, y la creación de instituciones educativas públicas dirigidas exclusivamente a esta modalidad de educación.
8. Capacitación a los padres o tutores de personas con capacidades o talentos excepcionales referentes al aprovechamiento del tiempo libre y la formación en valores éticos de la persona y la familia, para garantizar el libre desarrollo de la personalidad acorde a la edad del alumno.
9. Flexibilización de la duración de los niveles educativos independientemente de la edad del alumno, cuando por imposibilidad de ingresar a un centro educativo especializado, deba estar en un programa regular del sistema educativo distrital.
10. Promoción y apoyo a la participación del sector privado interesado en promover la formación de personas con talentos y capacidades excepcionales; en este sentido, el Distrito podrá contratar con entidades privadas, el apoyo pedagógico, terapéutico y tecnológico que sea necesario para cubrir la demanda educativa.
11. Elaborar convenios con la empresa privada o pública para lograr la inserción de los alumnos al mercado laboral en áreas que fortalezcan sus competencias excepcionales.
Artículo 5 Trabajo conjunto y concertación. El desarrollo y ejecución de las líneas de acción y demás estrategias del Acuerdo por parte del Distrito, deberán partir de un trabajo conjunto con las organizaciones expertas o reconocidas en el tema y con las personas con talentos y capacidades excepcionales de tal forma que exista una concertación que permita el enriquecimiento en nuevas metodologías de aprendizaje y desarrollo integral de las personas.
Artículo 6 nstitucionalidad. La Administración Distrital creará a partir de la aprobación del presente acuerdo, la Unidad de Atención Educativa para Personas con Talentos y Capacidades Excepcionales .UPE- adscrita a la Secretaría de Educación como un conjunto de programas, proyectos y servicios profesionales dirigidos a orientar e implementar las líneas de acción consagradas en el presente Acuerdo y a desarrollar investigación, asesoría, fomento y divulgación relativas a la prestación del servicio educativo para la población con capacidades y talentos excepcionales. La Unidad será conformada a partir de un recurso humano profesional de acuerdo con el diagnóstico de las necesidades educativas excepcionales del Distrito, garantizando profesionales con idoneidad y experiencia que harán parte del sistema educativo distrital, y en lo posible, con dichos talentos y capacidades.
Parágrafo. El Distrito podrá operar el funcionamiento de la Unidad de manera directa o a través de convenios interinstitucionales con organizaciones educativas públicas o privadas reconocidas y sin ánimo de lucro.
Artículo 7 Divulgación. El Distrito dispondrá medios de divulgación suficientes para garantizar el acceso de toda la población con capacidades y talentos excepcionales a los programas educativos que trata el presente Acuerdo, dentro de los dos meses siguientes a su aprobación.
ADECUACIONES CURRICULARES
En Colombia la normatividad existente permite organizar el currículo de manera flexible (Resolución 2343 de 1996) y autónoma (Ley 115 de 1994). También existe flexibilidad en el plan de estudios (horarios, contenidos, indicadores de logro; Resolución 1860 de 1996) para atender las necesidades del estudiante, no solo desde sus habilidades, las cuales pueden exigir mayor profundidad, variedad y complejidad en los asuntos anteriormente mencionados, sino también desde las particularidades de las regiones, es decir, del contexto.
Un currículo flexible permite realizar adaptaciones que permiten al estudiante incrementar su motivación frente al proceso de formación, al organizarse de acuerdo con su ritmo, estilo, interés y motivación de aprendizaje. Es necesario tener en cuenta “qué, cómo, dónde, cuándo y para qué enseñar y evaluar” al realizar un currículo. Paralelo al trabajo por áreas fundamentales y obligatorias incluir en las optativas el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos emocionales, social y artístico entre otros.
La adaptación curricular estará precedida de una evaluación de las necesidades educativas del alumno y una propuesta curricular especifica. Las adaptaciones curriculares comprenderán la adecuación de los objetivos educativos, la inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Todas las modificaciones del currículo se concentraran por medio de Adaptaciones curriculares individualizadas para cada ciclo o ciclos de la etapa educativa.
Las adaptaciones curriculares no significativas son esas acciones que el profesor/ a debe emprender en su practica diaria. Pero al mismo tiempo, son el producto, el resultado final de ese proceso investigador, en la medida en la que terminan por configurar una programación que contiene modificaciones en mayor o menor cantidad con relación a la programación general.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que implican una mayor diferenciación de objetivos y contenidos, y la modificación de los correspondientes criterios de evaluación.
Elementos básicos a la hora de implementar una Adaptación Curricular Significativa para estudiantes con talentos excepcionales
a. ¿Que y para que enseñar?
En relación con los campos del saber, las fortalezas institucionales y regionales y las necesidades, intereses, motivaciones y potencialidades de los estudiantes. Las instituciones, a través del cumplimiento de los criterios de atención a la diversidad, podrán enfocarse además de las áreas fundamentales en el enriquecimiento y apoyo de los programas con otros saberes, tales como idiomas, artes, deportes, ciencia, música, desarrollo permanente de la lengua materna, entre otros; los cuales se pueden tener en cuenta en el currículo como áreas optativas y a las cuales la institución puede dar intensidad horaria de acuerdo a interés. Además, las instituciones pueden asumir énfasis que las caractericen y que les permitan responder a la intencionalidad que se han propuesta al atender educativamente a esta población.
b. ¿Donde y cuando enseñar?
Se debe enseñar en los diferentes niveles, etapas y grados. Cuando enseñar depende de la articulación de los niveles y/o ciclos (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media), de los núcleos problémicos o temáticos que se propongan y de la relación que estos tengan con los intereses y las capacidades de los estudiantes; lo que implica que la distribución y dosificación de lo enseñado puede generar rupturas y fisuras con las estructuras jerárquicas determinadas por condiciones etáreas o de educación por grados. Por el contrario, dicha organización debe diseñarse considerando la promoción de saberes, intereses, motivaciones, potencialidades y capacidades en los estudiantes.
c. ¿Quien y como enseñar?
El quien, vendría desarrollado en la propuesta de la formación del profesorado.
El como, dependería de la etapa: la metodología debería ser activa, socializadora, etc.; para ir desembocando una metodología que persiga el estudio independiente así como el trabajo en equipo.
Recursos didácticos. En este sentido convendría partir de la idea siguiente: “un programa diferenciado requiere distintos materiales”. Debe utilizarse no solo el libro de texto normal de la clase, sino también otra alternativa de libros y materiales de trabajo.
d. ¿Que, como y cuando evaluar?
La evaluación es un elemento del currículo que, al igual que los otros, es susceptible a ser modificado para atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos y alumnas.
La evaluación es considerada:
Procesual: esto es, realizar una evaluación inicial al comienzo del proceso enseñanza-aprendizaje, una evaluación continua y otra, final, al concluir.
Formativa: esto es, detectar las dificultades en el proceso y ayudar al alumno a superarlas mediante las estrategias necesarias.
Criterial: esto es, tomar a cada alumno como referente en base a su situación inicial, su evolución y su situación final.
En todo momento la evaluación requiere la cooperación de todas las partes antes mencionadas, para favorecer en definitiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un currículo flexible permite realizar adaptaciones que permiten al estudiante incrementar su motivación frente al proceso de formación, al organizarse de acuerdo con su ritmo, estilo, interés y motivación de aprendizaje. Es necesario tener en cuenta “qué, cómo, dónde, cuándo y para qué enseñar y evaluar” al realizar un currículo. Paralelo al trabajo por áreas fundamentales y obligatorias incluir en las optativas el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos emocionales, social y artístico entre otros.
La adaptación curricular estará precedida de una evaluación de las necesidades educativas del alumno y una propuesta curricular especifica. Las adaptaciones curriculares comprenderán la adecuación de los objetivos educativos, la inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
Todas las modificaciones del currículo se concentraran por medio de Adaptaciones curriculares individualizadas para cada ciclo o ciclos de la etapa educativa.
Las adaptaciones curriculares no significativas son esas acciones que el profesor/ a debe emprender en su practica diaria. Pero al mismo tiempo, son el producto, el resultado final de ese proceso investigador, en la medida en la que terminan por configurar una programación que contiene modificaciones en mayor o menor cantidad con relación a la programación general.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares significativas son aquellas que implican una mayor diferenciación de objetivos y contenidos, y la modificación de los correspondientes criterios de evaluación.
Elementos básicos a la hora de implementar una Adaptación Curricular Significativa para estudiantes con talentos excepcionales
a. ¿Que y para que enseñar?
En relación con los campos del saber, las fortalezas institucionales y regionales y las necesidades, intereses, motivaciones y potencialidades de los estudiantes. Las instituciones, a través del cumplimiento de los criterios de atención a la diversidad, podrán enfocarse además de las áreas fundamentales en el enriquecimiento y apoyo de los programas con otros saberes, tales como idiomas, artes, deportes, ciencia, música, desarrollo permanente de la lengua materna, entre otros; los cuales se pueden tener en cuenta en el currículo como áreas optativas y a las cuales la institución puede dar intensidad horaria de acuerdo a interés. Además, las instituciones pueden asumir énfasis que las caractericen y que les permitan responder a la intencionalidad que se han propuesta al atender educativamente a esta población.
b. ¿Donde y cuando enseñar?
Se debe enseñar en los diferentes niveles, etapas y grados. Cuando enseñar depende de la articulación de los niveles y/o ciclos (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media), de los núcleos problémicos o temáticos que se propongan y de la relación que estos tengan con los intereses y las capacidades de los estudiantes; lo que implica que la distribución y dosificación de lo enseñado puede generar rupturas y fisuras con las estructuras jerárquicas determinadas por condiciones etáreas o de educación por grados. Por el contrario, dicha organización debe diseñarse considerando la promoción de saberes, intereses, motivaciones, potencialidades y capacidades en los estudiantes.
c. ¿Quien y como enseñar?
El quien, vendría desarrollado en la propuesta de la formación del profesorado.
El como, dependería de la etapa: la metodología debería ser activa, socializadora, etc.; para ir desembocando una metodología que persiga el estudio independiente así como el trabajo en equipo.
Recursos didácticos. En este sentido convendría partir de la idea siguiente: “un programa diferenciado requiere distintos materiales”. Debe utilizarse no solo el libro de texto normal de la clase, sino también otra alternativa de libros y materiales de trabajo.
d. ¿Que, como y cuando evaluar?
La evaluación es un elemento del currículo que, al igual que los otros, es susceptible a ser modificado para atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos y alumnas.
La evaluación es considerada:
Procesual: esto es, realizar una evaluación inicial al comienzo del proceso enseñanza-aprendizaje, una evaluación continua y otra, final, al concluir.
Formativa: esto es, detectar las dificultades en el proceso y ayudar al alumno a superarlas mediante las estrategias necesarias.
Criterial: esto es, tomar a cada alumno como referente en base a su situación inicial, su evolución y su situación final.
En todo momento la evaluación requiere la cooperación de todas las partes antes mencionadas, para favorecer en definitiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
INCLUSION PARA NIÑOS CON TALENTOS EXCEPCIONALES
La inclusión para los Altas talentos excepcionales implica un cambio radical de esquemas cognitivos rígidos. Implica reorientar las intenciones educativas y sumar esfuerzos al derrotero mundial contra la exclusión y el elitismo.
La transformación de la Escuela hacia la Inclusión del Talento y la Superdotación representa un desafío, ya que en la medida en que todos los educandos tengan la oportunidad de “emerger” sus capacidades-habilidades-aptitudes, será posible convivir y desarrollar estilos de vida en las que se respeten las diferencias y progresar hacia una sociedad más justa y democrática. De modo propio es la gran oportunidad para el desarrollo de una “Escuela para Todos”, la optimización del trabajo docente y el desarrollo de las múltiples capacidades de cada educando.
La atención a las necesidades educativas especiales para los educandos con altas capacidades (Huamán-Arismendi, 1998; Warnock, 1978) son fundamentales la provisión de un Currículum Especial o Modificado y la Provisión de medios especiales de acceso al Currículum a través de equipamientos especiales, provisión de recursos, modificación del ambiente físico o técnicas de enseñanza-aprendizaje especializada.
La Educación Inclusiva nos plantea “formatear” nuestros esquemas cognitivos y formas de actuar, la competitividad y la “clasificación tradicional medicamentosa” y habilitar esquemas centrados en la cooperación, apoyo y valoración de las cualidades individuales, únicas e irrepetibles de cada educando, enfatizando la sensibilidad emocional y social en la Escuela e incentivar una oportuna educación con niveles de calidad a todos los educandos, sin importar su condición sociocultural, racial, económica y credo. Además la Familia, Comunidad, Entes Públicos y Privados también tienen responsabilidad educativa. Sería contradictorio ofrecer a los menores una educación inclusiva en la Escuela, que respete y valore sus potencialidades individuales, creencias y folklore y sin embargo en alguna de estas instancias no se respete o se inculque un rechazo, minimización u olvido por diversas causas o intereses.
La sociedad del s. XXI implica una Educación en Igualdad de Oportunidades para Todos, en la cual la intervención se oriente a la diversidad natural de cada educando. Estamos superando la “Tradición” “La Segregación”, “Elitismo” y las viejas practicas, como la nivelación por debajo, que perjudica claramente a estos estudiantes. Los menores con altas capacidades no son privilegiados, sino son un colectivo con necesidades educativas especiales que ameritan su identificación, intervención educativa y promoción en la Escuela Regular. Es un reto a superar la reticencia a reconocer sus necesidades, expectativas e intereses y que también este colectivo tienen problemas (de aprendizaje, de integración u otras de diversa índole) a superar y a proveerles la oportunidad de desplegar en el mayor grado posible todas sus potencialidades.
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